李言李语第119章 公共空间里的童声

公共空间里的童声：我们该如何与成长中的不完美和解 高铁车厢里三岁的小团子举着玩具车在过道里跑银铃般的笑声撞在玻璃窗上又弹回来；邻座的两个幼儿园小朋友凑在一起翻绘本为公主应该穿粉色还是蓝色争得面红耳赤；后排的宝宝被窗外的麻雀吸引扒着车窗发出啊啊的惊叹——这些本该是旅途中最鲜活的生命印记却常常在某个瞬间变成刺向家长的利刃。

能不能管管你家孩子？这么吵还有没有素质？的斥责声像一根细针轻易刺破了公共空间里本应有的温情。

在这个被静音模式规训太久的社会里我们似乎早已忘记：公共空间从不是成人专属的静音舱而是不同年龄、不同性格、不同需求的人共同生活的场域。

当我们用没素质没家教的标签围剿那些吵闹的孩子时或许更该追问：我们是否给过成长中的不完美足够的包容？ 是否在要求孩子守规矩的同时忘记了他们尚在学习的路上？ 一、被误解的吵闹：儿童发展的自然密码 发展心理学研究早已揭示：2-6岁是人类语言与情绪发展的关键期。

这个阶段的孩子大脑前额叶皮层尚未发育成熟神经突触的连接正处于爆炸式增长阶段。

他们的大脑就像一台正在调试的收音机既能接收海量信息又常常因信号干扰而发出杂音。

一个在高铁上突然尖叫的孩子可能只是因为座椅的缝隙夹住了他的小袜子；一个在餐厅里满地乱爬的宝宝或许正用触觉探索着这个对他来说还充满未知的世界。

笔者在幼儿园观察时曾记录过这样的场景：3岁的朵朵在建构区搭积木当她发现自己的城堡总是倒塌时先是涨红了脸咬嘴唇接着突然抓起积木扔在地上边哭边喊讨厌的积木。

老师蹲下来轻声问：朵朵是不是很生气？因为城堡总是倒对不对？孩子的眼泪立刻变成抽噎：嗯...我搭了五次都倒了...这个过程中孩子的情绪爆发并非没教养而是语言能力不足以准确表达挫败感的本能反应。

儿童心理学家皮亚杰指出前运算阶段的儿童具有自我中心性他们尚未学会用他人的视角理解世界更无法像成人那样用理性克制情绪。

对他们而言哭闹是最直接的沟通方式。

更值得关注的是每个孩子的安静阈值天生不同。

有的孩子天生神经类型敏感对声音、光线、触觉的刺激反应更强烈；有的孩子是高需求宝宝需要持续的互动和刺激才能获得安全感。

这些差异如同指纹般独特既无法选择也无法改变。

正如我们不能要求玫瑰和茉莉散发同样的香气又怎能要求所有孩子在公共空间里都保持标准音量？ 在上海某儿科医院的候诊区笔者曾遇到一位带着两个孩子的母亲。

2岁的妹妹因发烧哭闹不止4岁的哥哥试图用玩具安抚却屡屡失败。

母亲一边轻拍妹妹后背一边对哥哥说：弟弟现在很难受我们一起给她唱首《小星星》好不好？ 兄妹俩奶声奶气的合唱很快吸引了周围人的注意一位阿姨主动递来温水：小宝贝别着急阿姨这里有退热贴。

这个温暖的场景打破了熊孩子必有熊家长的刻板印象——大多数家长并非不管教孩子而是在用有限的智慧与成长中的不完美角力。

二、公共空间的双标：成人世界的隐性规则 当我们对孩子的吵闹皱起眉头时是否注意到公共空间里那些被默许的不和谐音？ 早高峰的地铁里有人外放短视频刺耳的笑声穿透降噪耳机；医院的走廊上醉酒的中年男子大声打着电话老子今天非得评个理的叫嚷惊得老人直捂耳朵；景区的长椅上几个大爷吹着唢呐唱地方戏震天的锣鼓声让带婴儿的母亲不得不抱着孩子来回踱步。

这些声音往往比孩子的哭闹更刺耳、更持久却鲜少有人上前制止。

这种双标背后是社会对弱势群体的隐性歧视。

儿童因其生理和心理的不成熟在公共话语体系中天然处于弱势地位。

我们默认成人应该更有自制力应该懂得遵守公共秩序却忘了儿童正处于学习社会规则的初始阶段。

就像我们不会责备刚学走路的孩子摔跤又何必苛责正在学习如何安静的孩子？ 更深层的矛盾在于现代社会对公共空间的定义正在异化。

我们越来越将公共空间视为效率空间要求其中的每个个体都保持功能性——不打扰他人、不影响进度、不破坏秩序。

但公共空间的本质从来都是生活空间是不同生命形态共存的地方。

当我们用效率至上的标准切割公共空间时实际上是在剥夺儿童体验社会、学习社交的权利。

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